이번 출장은 2025년 8월 5일부터 8월 12일까지 6박 8일간 독일의 주요 도시들을 방문하여 진행되었습니다. 출장의 주된 목적은 관내 청소년 20명과 함께 독일의 분단과 통일 역사를 탐방하며 글로벌 인재로 성장할 수 있는 기회를 제공하는 것이었습니다. 방문단은 베를린YMCA 트리니티 청소년센터에서 현지 청소년들과 교류하고, 베를린 장벽, 국회의사당, 홀로코스트 추모비 등 역사적 장소들을 탐방하며 독일의 역사와 민주주의 가치를 심도 깊게 학습했습니다. 이를 통해 청소년들의 역사 의식과 세계 시민 의식을 함양하고, 시흥시 청소년 정책의 지속성과 전문성을 확보하는 데 기여했습니다.

방문단은 독일의 여러 도시를 방문하며 청소년들에게 역사적 통찰과 세계 시민 의식을 심어주는 다채로운 활동을 수행했습니다. 먼저 베를린에서는 베를린YMCA 트리니티 청소년센터를 방문하여 현지 청소년들과 한국 전통 놀이 체험 및 자유 교류 활동을 진행했습니다. 이 활동을 통해 시흥시 청소년들은 국제적인 경험을 획득하고 문화 교류의 중요성을 직접 체감할 수 있었으며, ○○시는 향후 청소년 국제교류 프로그램에 현지 청소년과의 직접적인 교류 기회를 더욱 확대하는 방안을 모색할 수 있었습니다.

이어서 베를린 역사탐방 1일차에는 독일 통일의 상징인 베를린 장벽, 국회의사당, 홀로코스트 추모비, 체크포인트 찰리 검문소 등을 탐방했습니다. 이 과정에서 동서독의 갈등과 통일 과정을 실증적으로 이해하고, 분단의 물리적 상징을 넘어선 자유에 대한 열망과 투쟁의 역사를 학습했습니다. 이는 한국의 분단 상황과도 비교해볼 수 있는 살아있는 교육 자료가 되었으며, ○○시는 청소년들에게 역사를 통해 현재를 이해하고 미래를 설계하는 역량을 키우는 체험 기반 시민 교육의 중요성을 확인했습니다.

베를린 역사탐방 2일차에는 토포그라피 박물관, 훔볼트대학, 구동독박물관 등을 방문하여 독일 분단과 통일의 역사, 전체주의와 인권 침해의 현실, 표현의 자유와 민주주의 가치를 직접 보고 느끼는 현장 중심 역사시민교육을 진행했습니다. 이를 통해 청소년들이 역사의식과 세계시민의식을 갖춘 주체로 성장하는 경험을 제공했으며, ○○시는 기억과 반성, 공감과 비판을 유도하는 심층적인 인문사회적 성찰 콘텐츠를 청소년 프로그램에 강화할 필요성을 인식했습니다.

포츠담에서는 상수시 궁전의 정원과 포츠담 대학을 견학하며 독일 계몽주의와 근대사, 유럽식 교육철학의 흔적을 체험했습니다. 이 일정은 엄숙한 역사 현장 탐방 중심의 일정과 균형을 이루며 청소년들이 감성적, 지적 여유를 통해 사유와 성찰의 시간을 가질 수 있도록 기획되었습니다. 방문단은 단편적 학습을 넘어 비판적 사유력, 심미적 감수성, 자아 성찰 능력을 키우는 기회를 제공하고, 대학 탐방을 통해 진로와 학업 동기를 현실적으로 자극하는 효과를 확인했습니다. 이는 역사뿐 아니라 철학, 예술, 교육을 아우르는 균형 잡힌 프로그램 설계의 중요성을 보여주며, ○○시의 청소년 해외체험 프로그램 고도화에 인문학적 성찰과 진로 탐색 요소를 결합하는 방안을 제시했습니다.

라이프치히에서는 동독 시민혁명의 발원지인 니콜라이 교회와 현대사 포럼 박물관 등을 방문하여 시민의 힘으로 이룬 민주주의와 자유의 가치를 입체적으로 이해했습니다. 청소년들은 민주주의의 실천 사례를 역사 공간에서 체험하고, 독일 시민들이 통일과 변화를 이끈 역사적 사례를 통해 남북 분단 현실과 청소년의 역할에 대해 조별 활동을 통해 고찰했습니다. 이 경험은 교과 기반의 지식을 넘는 비판적 시민교육의 확장을 의미하며, ○○시는 청소년 프로그램에 민주주의 실천 사례를 다루는 현장 체험 및 토론 활동을 강화하고 남북 분단 현실과 연계한 심화 학습 기회를 제공할 계획입니다.

마지막으로 하이델베르크 고성을 탐방하며 전쟁, 분단, 통일 등 무거운 주제를 다뤘던 이전 일정과 대비되는 감정적 환기와 의미 있는 마무리를 유도했습니다. 이는 탐방의 마지막 일정에서 유럽의 지성사와 문화적 깊이, 인류 보편 가치를 되짚으며 청소년들의 삶과 연결 지을 수 있는 정리 전환의 지점을 제공했습니다. 이번 역사탐방이 단순한 활동이 아닌 인생 경험으로 치환될 수 있도록 프로그램을 구성한 것은 장기 해외 탐방 프로그램 기획 시 학습 내용의 강도와 감정적 부담을 고려하여 완급을 조절하고, 마지막에 성찰과 휴식의 시간을 제공하는 것이 중요함을 시사합니다.

이번 출장을 통해 ○○시는 단순한 견학을 넘어 분단과 통일, 인권, 민주주의라는 보편가치에 대한 현장 학습을 목표로 하는 정책 연계형 청소년 인문학 교육 모델의 정착 가능성을 확인했습니다. 또한, 전 모임, 조별 활동, 브이로그 제작 등 학생 주도 참여 방식을 강화하여 청소년들이 정책 참여자이자 콘텐츠 생산자로 전환되는 계기를 마련했으며, 이는 향후 ○○시 청소년 정책 전반에 청소년 중심 설계 원칙을 적용하는 타당성을 입증했습니다. 2011년부터 지속된 사업의 운영 노하우와 YMCA 등 전문 기관과의 협업은 프로그램의 교육적 완성도와 안전성 확보에 기여하며, ○○시의 청소년 국제교류 사업이 일회성 이벤트가 아닌 교육도시 ○○시의 주요 정책으로 정착될 수 있음을 보여주었습니다. 향후 국제 청소년 축제 관련 자원 발굴 및 협력체계 도모를 통해 중장기적인 청소년 국제교류 아이템을 발굴할 계획입니다.